مقاله

نحوة به كارگيري فناوري اطلاعات درمدارس هوشمند كشور اسلامي مالزي و مقايسه آن با مدارس هوشمند ايران

 

دكتر بي‌بي عشرت زماني        بيتا قصاب‌پور

 

 

چكيده

                با توجه به محيط جديدي كه عصر اطلاعاتي[1] در جامعه ايجاد كرده است . آموزش مهارت‌هاي نوين امري اجتناب ناپذير است. افزايش حجم اطلاعات در هر 7 سال دو برابر مي‌شود ، توانمندي‌هاي فناوري در ارائه خدمات در عرصه‌هاي گوناگون و نياز بازار مستلزم بهره‌گيري هرچه بيشتر از فناوريهاي نوين مي‌باشد. از سوي ديگر بازآموزي مهارت‌هاي گروههاي كاري براي هماهنگي با عصر اطلاعات[2] شرايط ويژه‌اي را براي آموزش و پرورش به وجود آورده است. تأسيس مدارس هوشمند يكي از راهكارهاي اتخاذ شده، در پاسخگويي به نيازهاي نوين امروزي مي‌باشد. مالزي اولين كشور در حال توسعه اسلامي است كه در سال 1996موفق به پايه‌گذاري اين سيستم در چارچوب آموزشي خود شده است و با به كارگيري فاوا درشيوه تدريس ، يادگيري و مديريت به بهبود كيفيت نظام آموزشي كشور خود اقدام نموده است . سيستم مدارس هوشمند مالزي پنج هدف اصلي دنبال مي‌كند كه شامل ، تأمين پيشرفت كلي فرد ، فراهم ساختن فرصت براي افزايش قوت‌ها و توانايي‌هاي فردي ، تربيت نيروي كار متفكر ، ارائه آموزش به صورت دموكراسي  ، افزايش مشاركت سهام داران در روند آموزشي است.سيستم آموزشي ايران نيز با توجه به شرايط عصر اطلاعات امروزي اقدام به استفاده از اين سيستم در سال 1380نموده است. مدارس هوشمند در جهت كارآفريني، استفاده از شيوه‌هاي نوين براي بهبود بخشيدن به كيفيت آموزش، تربيت افراد شايسته كه در هر زمان قابليت و كارايي صنايع نوين را داشته باشد، فعاليت مي‌كند. هدف اين پژوهش نحوه به كارگيري فاوا در مدارس هوشمند مالزي و مقايسه آن با مدارس هوشمند ايران است.

روش انجام اين پژوهش، بررسي كتابخانه‌اي، اسناد و مدارك ، سايت‌ها و مجلات الكترونيكي موجود مي‌باشد. نتايج اين تحقيق نشان مي‌دهد. كه تفاوت فاحشي بين سيستم آموزشي هوشمند ايران و نحوه به كارگيري فاوا در ايران با استانداردهاي مورد نظر اين مدارس در كشورهاي پيشرو مانند، مالزي در اين زمينه وجود دارد.نتايج اين پژوهش مي‌تواند راهكارهاي عملي را به دست اندركاران نظام آموزش ارائه نمايد.

كلمات كليدي :به كارگيري ، فاوا ، مدارس هوشمند، مالزي، ايران

نقش جديد معلمان در آموزش و پرورش

با توجه به توسعه فناوري اطلاعات

 

 

نسرين اريسيان – كارشناس ارشد جغرافيا و برنامه ريزي روستايي از دانشگاه اصفهان

نشاني پست الكترونيك: [e-mail]

چكيده:

ظهور و پيدايش جامعه اي اطلاعاتي، بسياري از فرضيه هاي ما را در زمينه ي آموزش با پرسش هاي اساسي رو به رو ساخته است. فناوري هاي جديد ارتباطات و اطلاعات، دنيايي را که در آن زندگي مي کنيم و روش هاي يادگيري چگونه زيستن را تغيير داده اند. در آينده‌ي نزديك بيش از 80% امور زندگي بشر به طور مستقيم يا غيرمستقيم به فناوري اطلاعات وابسته خواهد بود و توسعه‌ي فناوري اطلاعات در آموزش و همكاري جهاني نيز نقش ارزنده‌اي خواهد يافت.[3] از سوي ديگر، مي‌دانيم كه «انفجار دانش و فناوري و گسترش وسايل ارتباط جمعي به ويژه پيشرفت چشمگير و فزاينده‌‌ي شبكه‌ي ارتباطي بين‌المللي (internet)، وظيفه نظام آموزشي كشورها را بسيار سنگين‌تر كرده است. هدف امروزي نظام آموزشي تنها انتقال فرهنگ نسل گذشته به نسل آينده نيست. اين نهاد بايد چنان قابليت‌هايي را در افراد بپردازند كه آن‌ها بتوانند خود را با تحول و دگرگوني‌هاي روزافزون اجتماعي، علمي و فني جهان آينده همگام سازند.[4] بنابراين، الزامات زندگي آينده‌ي بشر اقتضا دارد تا محصولات نظام آموزشي آن با فناوري جديد آشنا شوند و اگر قرار باشد گامي فراتر از آشنايي برداشته شود، مي‌بايست فرصت‌هاي كافي براي تمرين و مهارت‌اندوزي را دراختيار دانش‌آموزان قرار دهد.  ICT  ، منبعي با ارزش براي توليد دانش، بستري مناسب براي انتقال محتوا و ابزاري توانمند براي ايجاد تعامل در فرآيند ياددهي – يادگيري در کلاس درس مي باشد ولي با وجود امکانات بسياري که در اختيار دارد و يادگيري را غني تر مي سازد اما ارکان چهارگانه اساسي آن بر ارزش و جايگاه رشد متعادل تأکيد دارند. معلمان براي دستيابي به اين تعادل، بايد رويکرد جديد ياددهي – يادگيري را در پيش گيرند. طبيعي است كه اگر معلمان نخواهند خود با اين تغييرات هماهنگ نمايند جايگاه خود را متزلزل خواهند يافت . داشتن سواد رايانه‌اي، سواد فناوري و شناخت ادبيات خاص شبكه هاي اطلاع رساني از مقدمات ضروري حرفه‌ي هر معلم در اين عصر است اما نكته‌اي كه نبايد از آن غفلت نمود آن است كه معلمان با توجه به نقش جديدي كه در اين دوران ايفا مي كنند بهتر از هر كسي مي توانند به آموخته هاي فراگيران جهت صحيح داده و از انحراف يادگيري جلوگيري به عمل آورند .

سرعت توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات به حدي است كه مانند ساير تحولات آموزشي نمي توان انتظار داشت كه معلمان فعلي نظام آموزشي را متاثر نسازد بلكه بر عكس تاثير آن بر معلمان موجود در نظام آموزشي بيشتر خواهد بود و يا بيشتر بايد باشد . مسامحه در آماده سازي معلمان براي آشنايي با پيامدهاي عصر اطلاعات ممكن است توسعه اين فناوري را در نسل بعد به تاخير بياندازد .

«روند تغييرات در فناوري جديد بر زندگي، كار و امور رفاهي مردم اثر چشمگيري داشته است. اين فناوري جديد و در حال ظهور (توسعه)، فرايند آموزش و فراگيري سنتي و روش‌هاي مديريت آموزشي را به چالش فرا مي‌خواند.»[5] فن‌آوري اطلاعاتي و ارتباطاتي به فراگيران كمك مي‌كند كه طيف وسيعي از مهارت‌هايي را كه در اقتصاد امروزي لازم است فراگيرند. مثلاً آموختن اين كه چه‌طور بياموزند، مشكلات را حل كنند، چه‌طور اطلاعات را به‌دست آورند و آن را ارزيابي كنند اما اين آموزش‌ها در برنامه‌ي درسي مدارس منعكس نيست. آهنگ دگرگوني كه فناوري رايانه، طلايه‌دار آن است، ما را بيش از پيش نسبت به اين موضوع آگاه كرده كه دانش زودگذر و فاني است. ما نمي‌توانيم معلم را كسي فرض كنيم كه در دانشگاه چيزهايي را در مغز او پر مي‌كنيم و او تا سي سال بعد همان چيزها را تكرار مي‌كند. معلمان بايد پيوندهاي بيش‌تري با دانشگاه‌ها ايجاد كنند و هم‌چنين بايد در استفاده از فناوري اطلاعاتي و ارتباطاتي تقويت شوند. هرچه فناوري رايانه‌اي موجب دسترسي آسان‌تر آموزش‌گيران به مواد درسي ارائه شده قبلي معلمان شود، نقش مربيان از يك منبع مطالب علمي به يك مدير ناظر بر فرايند يادگيري تغيير مي‌كند.[6] اگر بتوانيم پيشرفت حرفه‌اي را به صورت تماس الكترونيكي برقرار كنيم و منابع لازم را براي معلمان فراهم آوريم تا با فن‌آوري اطلاعات و ارتباطات آميخته شوند، اعتمادشان به اين فناوري جلب خواهد شد.[7]

اين مقاله تلاش دارد ضمن معرفي فناوري اطلاعات و ارتباطات و ICT ، به بررسي تاثير اين پديده بر روي معلمان وضرورت و چگونگي تغيير نقش آنان در حوزه جديد تعليم و تربيت بپردازد.

 

واژگان كليدي :سواد فناوري. فناوري اطلاعات و ارتباطات، ICT ، internet

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

بررسی موانع آموزشی توسعه آموزش الکترونیکی در آموزش و پرورش

نویسنده:مریم ایزی

کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی از دانشگاه علامه طباطبایی

[e-mail]

آدرس:تهران-خیابان استاد مطهری- خیابان میرزای شیرازی- خیبان نوزدهم-پلاک 15

چکیده

امروزه بسیاری از مدارس و مراکز آموزشی به بهره گیری از آموزش های الکترونیکی روی آورده اند و در این راستا فعالیت های زیادی در حال انجام است. آموزش و پرورش کشورمان طی سالها ی گذشته هزینه کننده بزرگترین رقم بودجه دولت در زمینه توسعه آموزش های الکترونیکی بوده است، ، لیکن آنچه که مشاهده می شود، حکایت از درصد بالای عدم موفقیت و شکست پروژه های آموزش های الکترونیکی دارد.

بنابراین آنچه که در عرصه آموزش های الکترونیکی بیش از پیش حائز اهمیت است، شناخت عوامل موثر در توسعه آموزش های الکترونیکی در آموزش و پرورش می باشد. این مقاله ضمن بررسی عوامل موثر بر توسعه آموزش های الکترونیکی در نظر دارد با شناسایی موانع توسعه آن در آموزش و پرورش، موجبات اثربخشی و کارآمدی بکارگیری این فناوری ها را در فرایند یاددهی- یادگیری فراهم سازد.

در این میان می توان به عواملی از قبیل فنی و تکنولوژیکی، فرهنگی و اجتماعی، حقوقی و اداری، راهبردی، اقتصادی و آموزشی اشاره کرد که این مقاله در مرحله نخست به گزارش نتایج موانع آموزشی می پردازد که از میان موانع آموزشی موجود از دیدگاه دبیران، موارد نبود کتابخانه های الکترونیکی مناسب ؛ کمبود زمان معلمان در آموزش وب محور ؛ ناهماهنگی  برنامه درسی جاری با برنامه های آموزش الکترونیکی به عنوان بیشترین مانع گزارش شده اند. بنابراین توجه به موانع آموزشی موجود قبل از پیاده سازی آموزش های الکترونیکی ضروری است.

 

کلید واژه ها:آموزش الکترونیکی[8]،موانع آموزشی،توسعه،راهبردها

نقش معلمان در الگوي تلفيقي فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي

دکترعشرت زماني*

زهرا بابادي عکاشه**

اشاره                                                                                                

    هدف از اين مقاله، بررسي چگونگي کاربرد فناوري‌هاي جديد اطلاعات و ارتباطات در آموزش است. به دلايل اقتصادي و فرهنگي، کشورهاي پيشرفته بيشترين بهره از اين فناوري‌ها را در امر آموزش نصيب خود کرده اند.

اين مقاله با بررسي پيشينه بهره‌گيري از رايانه در مدارس و دلايل استفاده از آن شروع مي شود. هدف آن توصيف روش‌هايي است که معلمان مي توانند با کاربست آن‌ها ، بهره‌گيري دانش آموزان از رايانه و چگونگي پيشرفت شان را تسهيل کنند. به منظور انجام اين بررسي با ترسيم چارچوب مفهومي،  پژوهش هاي فعلي را تجزيه و تحليل مي کنيم.

کليد واژه ها:

فناوري اطلاعات وارتباطات، کشور هاي پيشرفته، نظام هاي آموزشي، ياددهي ويادگيري، محيط آموزشي، ساختگرايي، استراليا، اصول ياددهي و يادگيري

بررسی راهکارهای توسعه فناوری اطلاعات در برنامه درسی مدارس متوسطه شهر فين

مظفر باقرزاده¹، سيد علی آقايي²، موسی نوری زاده³

1. مدرس مرکز تربيت معلم شهيد باهنر بندرعباس، کارشناس ارشد زيست شناسی

2. دبيردرس زمين شناسی دبيرستان شهيد کيوان فين، کارشناس ارشد زمين شناسی

3. دبير درس شيمی دبيرستان شهيد معتضد کيوان فين، کارشناس شيمی

[e-mail]

 

چکيده

امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات بر نحوه ی زندگی بشر تاثير حيرت انگيزی داشته است. يادگيری نيز يکی از زمينه هايي است که سهم عمده ای از اين تغييرات را به خود اختصاص داده است. روش های تدريس مبتنی بر رايانه و اينترنت به صورت تصاعدی در حال گسترش است. محتوای بسياری از کتاب های درسی به صورت الکترونيکي ارائه می شود و امکان دستری آن لاين به نويسنده و يا وب سايت اختصاصی کتاب را ميسر ساخته است. بسياری از مدارس موسوم به مدارس هوشمند، اين شيوه را در برنامه درسی خودشان گنجانيده اند.  فناوری اطلاعات  نوع جديدی از يادگيری که يادگيری الکترونيکی خوانده می شود را ارائه نموده است. بنابر اين يادگيری در محيط های غير از کلاس درس هم امکان پذير است. مهم ترين مزيت های اين شيوه انعطاف پذيری آن در مقابل نياز يادگيرندگان و امکان دسترسی هر چه بيشتر يادگيرنده به منابع و مواد آموزشی، کارايي زياد آن برای مديريت تعداد زيادی از يادگيرندگان، و کاهش هزينه هاست. بعلاوه به دليل ماهيت چند رسانه ای آن کيفيت يادگيری بهبود می يابد. در اين تحقيق راهکارهای استفاده از فناوری اطلاعات در برنامه آموزشی مدارس شهر فِين مورد بررسی قرار گرفته است.  ابتدا مطالعه مقايسه ای تعداد و درصد کارکنان اداری و آموزشی منطقه که دوره های کامپيوتر را گذرانده اند در دستور کار قرار گرفت. سپس از فناوری اطلاعات در برنامه آموزشی استفاده شد. مطالعه در سطح مدارس متوسطه انجام داديم. جامعه ی آماری مورد مطالعه مدارس متوسطه منطقه ی فين و دبيرستان شهيد معتضد کيوان انتخاب شد. نمونه برداری خوشه ای ، و نتايج حاصل از ارزشيابی با استفاده از نرم افزار SPSS و Excel مورد تجزيه وتحليل قرارگرفت. در برنامه  SPSS  مقايسه ميانگين ها با Paired sample T-Test  انجام شد. لازم به توضيح است که در اين تحقيق ارائه محتوای درسی در کارگاه کامپيوتر صورت می گرفت و دروس زيست شناسی، شيمی و زمين شناسی پايه دوم ، سوم، و پيش دانشگاهی رشته علوم تجربی را شامل می شد. ابزار و مواد آموزشی شامل کامپيوتر ، کتاب درسی و محتوای درسی که به صورت الکترونيکی توسط دبيران مربوطه که آشنايي کافی با کامپيوتر و آموزش الکترونيکی داشتند تهيه شد. در تهيه و تدارک محتوای درسی از نرم افزارهای Microsoft power point ،FLASH MX ، و اينترنت استفاده می شد. براساس نتايج به دست آمده از مقايسه کارکنان آموزشی و اداری، فراوانی درصدی کارکنان اداری آموزش ديده 50 %، متوسطه 45%، راهنمايي 1/39 % و ابتدايي 1/44 % بود. می توان گفت پتانسيل های قابل قبولی از نظر نيروی انسانی در بخش های اداری و آموزشی در منطقه وجود دارد که در صورت فراهم بودن ساير شرايط می توان اميدوار بود آموزش های مبتنی بر فناوری اطلاعات در برنامه آموزشی مدارس گنجانده شود. بر اساس نتايج به دست آمده می توان گفت که در مجموع در بسياری موارد کيفيت آموزشی بهبود يافته است. ولی در مواردی که موفق نبوده ايم می تواند از چند جنبه مورد بررسی قرار گيرد. اول اين که روش های ارزشيابی در روش معمولی و روش جديد متفاوت است. به علاوه در اين شيوه پيش زمينه هايي بايد از طرف مدرسه و دانش آموز فراهم باشد. دانش آموز بايد آشنايي کافی با رايانه داشته باشد و بتواند از اينترنت به جستجوی مطالب مورد نيازش بپردازد. تحقيق ما نشان مي دهد که برای توسعه آموزش های مبتنی بر فناوری اطلاعات مهارت های هفت گانه ICDL کافی نيست بلکه بايد مدارس ما به ابزارهای لازم دسترسی داشته باشند ، ملاک های ارزشيابی به طور دقيق تر مورد توجه واقع شود و در محتوای  کتاب درسی جايي برای استفاده از رايانه در نظر گرفته شود. به نظر ما وقت آن رسيده است که در برنامه آموزشی مدارس جايي برای فناوری اطلاعات بيابيم.

 

واژگان کليدی:

فناوری اطلاعات، يادگيری الکترونيکی، مدارس هوشمند، چند رسانه ای

عنوان مقاله : "فناوري اطلاعات براي آموزش، ابزاري فربه يا چالشي نو"

 

 

مولف : علي توضيح

کارشناس تکنولوژی و گروه های آموزشی دوره عمومی فارس

 

شيراز- پاييز 85

 

نشانی : شيراز – خيابان معدل شرقی – سازمان آموزش و پرورش فارس – طبقه چهارم

تلفن تماس : [phone]

 

چكيده

 

 

در اين مقاله که در سه بخش کلی ارائه شده ،سعي بر آنست که پس از بررسي مفاهيم بنيادي فناوري اطلاعات ،به توانايي هاي اين ابزار در امر آموزش پرداخته و سپس، نگاهي به چالش هاي ورود اين ابزار و فناوري ها به حيطه ي آموزش و راهکارهاي حل اين بحران خواهيم داشت .

 

گرچه استفاده از فناوري هاي اطلاعاتي و ارتباطاتي، مزاياي فراواني براي آموزش و توسعه ي يادگيري ، از جمله گسترش پوشش تحصيلي ، افزايش زمان و کيفيت يادگيري ، ايجاد حس پرسشگري، آموزش تمام معلمان حتي آنان که در نقاط دور دست مشغول به خدمتند    در پي دارد، اما آنچه با اين عنوان در ساختارآموزشي کشور وارد شده است ،جدا از تمام مزاياي حرفه اي و سهولت در دستيابي به اطلاعات، باعث افزايش شکاف ارزشي ،در ميان طبقات اصلي بخش تعليم و تربيت ( معلم و دانش آموز) شده است.هرچند اين ابزار،  جمع آوري   داده ها و کسب اطلاعات از طريق يافتن ارتباط بين آنها و سپس توليد دانش را سهل تر مي نمايد، اما کاربرد دانش توليد شده ( خردورزي ) که جزو اهداف اصلي آموزش محسوب مي گردد به آساني موارد فوق الذکر نيست . شايد به همين خاطر است که کانون هاي تفکر ( Think Tanks  )را حلقه مفقوده ي سياستگزاري هاي کشور هاي در حال توسعه مي دانند.با وجود اين همه فناوري هاي رنگارنگ اطلاعاتي و ارتباطاتي، که تقريبا در دسترس بدنه آموزش کشور قرار گرفته است ، چرا شاهد تحولات اساسي در آموزش و پرورش کشور نيستيم ؟ اينکه دانش آموزان ما قادر باشند ، آنچه را به عنوان علم در کلاس هاي درس به آنها آموزش داده مي شود ، در زندگي روزمره بکارگيرند و آنچه را در اين محيط مشاهده مي کنند ، با توجه به آموزش هاي مدرسه اي ، تجزيه و تحليل کنند ( کسب مهارت هاي لازم براي زندگي و پرورش هوش هاي هيجاني دانش آموزان ) . بايد پرسيد در اين مرحله چه توفيقاتي کسب کرده ايم ؟ شايد بتوان دليل اصلي اين امر را عدم دستيابي فرايند آموزش به مرحله يادگيري دانست . آنچه ما به عنوان آموزش بر آن تاکيد مي کنيم بايد به تغيير رفتار و يادگيري منتهی گردد. در غير اين صورت ، آموزش منجر به انباشتگي اطلاعات بي حاصل در ذهن فراگيران ما خواهد شد .فراگيراني که يا از تحصيل علم گريزانند يا علي رغم دانش فراوان ، به انسان هايي بي خاصيت تبديل مي شوند. دستيابي به فن بدون حصول انديشه ي فن ، تنها بازندگي مالي و ارزشي را براي جامعه به دنبال دارد .  هرگاه که ما در مسير غلط گام برداريم ، اين فناوري ما را سريعتر به ناکجاآباد مي رساند .پژوهش و توسعه در نحوه بکارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات در امور آموزش ، معلمان و به ويژه مديران ارشد نظام آموزشي را ياري مي دهد تا به گونه اي موثر از اين ابزار در امر کيفيت بخشي و افزايش سطح اثر بخشي برنامه هاي آموزشي بهره برداري کنند . آنچه به عنوان راهکار مي توان براي جلوگيري از گسترش اين معضل مطرح کرد، فرايند بازسازي فرهنگي و مباني اجتماعي، ارائه ارزشها و شاخص هاي فرهنگي با زباني تازه و شيوه اي نو ،مي باشد يا استفاده از خود اين ابزار در غني سازي انديشه و دانش ملي و ايجاد يک فرهنگ پويا که قابليت پذيرش اين توسعه را بيش ازپيش داشته باشد .در حقيقت سرچشمه اين مشکلات را بايد در بخش فرهنگي مربوط به اين ابزار جستجو کرد نه محدوديت دسترسي به آنها .براي بهره گيري از قابليت هاي بيشمار فناوري اطلاعات و ارتباطات درتعميم آموزش و توسعه دانش و گسترش يادگيري ، نياز به اصلاح سياست هاي کلان آموزشي و رويکردهاي آن به همراه بهبود زير ساخت ها و سازماندهي مجدد محتوي آموزشي و حمايت در منابع مالي است .

 

واژگان کليدي : "چالش ، فناوري در آموزش ، داده ،  اطلاعات ، دانش ، خردورزي ، گسترش پوشش تحصيلي ، کيفيت آموزشي ، مشارکت و رقابت ، آموزش معلمان ، حس پرسشگري ، نشانه هاي توسعه ، افزايش زمان يادگيري "

نقش فناوري اطلاعات و ارتباطات بر امر آموزش و پرورش

 

نويسندگان : طاهره كابلي و پوران اسكندري دبيران رياضي آموزش و پرورش شهرستان بروجن

استان چهارمحال و بختياري

چكيده:

در سال‌هاي اخير فناوري اطلاعات و ارتباطات نقش قابل توجهي در بهبود عملكرد مدارس ايفا كرده است؛ و به رغم صرف هزينه‌ي هنگفت براي سخت افزار و اتصالات شبكه و نرم افزار هنوز فناوري جايگاه خود را در كلاس‌هاي درس پيدا نكرده است‌. در صورتي كه دانش‌آموزان بايد در عصر اطلاعات پيشرفت‌هاي كاملي در زمينه‌ي IT  داشته باشند و بدون شك آموزش معلمان كيفيت آموزش را ارتقاء مي‌دهد‌. اما تعداد انگشت‌شماري از معلمان با به كارگيري رايانه در تدريس ، ادبيات رايانه ، برنامه‌نويسي و … آشنا هستند‌. فناوري آموزشي جريان آموزش علوم مختلف خصوصاً رياضي را به عرصه‌ي همگاني توسعه مي‌دهد‌. از تأثيرات تكنولوژي آموزشي مي‌توان به اثرات مثبت بر كاركرد و بازده دانش‌آموزان در كليه‌ي موضوعات درسي و اميدواري آنان به آينده‌ي تحصيلي خود، تأثير نقش و كاركرد‌هاي آموزگار،،نحوه‌ي گروه‌بندي دانش‌آموزان ، توسعه‌ي رويكرد دانش‌آموز محوري ، افزايش تعامل بين معلم و شاگردان ، استمرار در كاربرد فناوري ، علاقه‌مندي نوآموزان به فرايند تحصيل ، بالا رفتن اتكاء به نفس در يادگيري ، استفاده از امكانات ارتباط از راه دور به صورت On - Line  ، همكاري و مشاركت و هم‌ياري و رفاقت و هم‌زيستي بيش‌تر اشاره كرد‌. با نگاهي به نقش رايانه در آموزش در ايران در مي‌يابيم كه در ايران نسل جوان ما هر روز بيش‌تر از روز قبل به رايانه و اينترنت گرايش پيدا مي‌كند كه اگر دبيران ، دانش‌آموزان را وادار كنند كه از رايانه و اينترنت براي انجام دادن تكاليف درسي و پژوهش‌ها و پروژه‌ها استفاده كنند،ديگر انگيزه و وقتي براي استفاده ‌ي نادرست از اين ابزار باقي نمي‌ماند‌.از راهكارهاي مناسب حركت به سمت آموزش مجازي مي‌توان به آموزش رايانه و اينترنت به معلمان و استادان ، آوردن اينترنت به مدارس و به كارگيري روش‌هاي مناسب آموزشي اشاره كرد‌. در آموزش مجازي مطالب آموزشي كه معمولاً شامل متن ، صدا و تصوير ، نمودار يا تصاوير متحرك رايانه‌اي‌اند، از طريق اينترنت براي آموزش گيرنده ارسال مي‌شود كه البته داراي مزايا و معايبي نيز هست كه كاهش تعامل رو‌در‌رو از معايب آن است‌.اينترنت در عرصه هاي آموزشي ،چالش‌هاي جديدي را ايجاد كرده است‌.آموزش‌الكترونيكي‌يا‌ e-learning  به طور خلاصه عبارت است از استفاده از فن آوري اطلاعات در امر آموزش كه به ما قدرت يادگيري خارج از محيط فيزيكي كلاس‌رامي‌دهد‌. در نتيجه درمي‌يابيم كه در مورد تكنولوژي ديدگاه مثبتي داشته باشيم و آموزش‌هاي لازم را ببينيم و از آن در توسعه‌ي بهينه فرايند يادگيري استفاده كنيم‌.“ ان‌شاء الله”

كليد واژه‌ها : فناوري اطلاعات و ارتباطات ، آموزش مجازي اينترنتي ، متن هاي ديجيتال ، تعامل‌رودررو ، تكنولوژي آموزشي، شبكه هاي رايانه اي ، آموزش الكترونيكي.

نقش جدید معلمان در آموزش و پرورش با توجه به توسعه فن آوری اطلاعات

آزیتا معصوم پور

دبیر شیمی شهر سمنان

دی ماه 1385

 

چکیده:

نقش جدید معلمان در آموزش و پرورش با توجه به توسعه فناوری اطلاعات

زمانی در دنیای آموزش، معلم از دید دانش آموز تندیسی از اطلاعات بود. او نه تنها در زمینه درس تخصصی خویش، بلکه در سایر موارد نیز می توانست تا حدودی پاسخگوی نیاز آنان باشد. اما توسعه علوم و پیشرفت تکنولوژی، وجود رسانه های دیداری و شنیداری و شبکه های ماهواره ای سبب گردید که بعضاً این دانش آموزان باشند که در بسیاری موارد از معلم خود برتری جسته و توانمندی های خود را به نمایش گذارند.

خلاقیت به وجود آمده در کودکان به مدد فناوری اطلاعات و جایگزینی انقلاب دانش محور به جای انقلاب صنعتی، پردازش اطلاعات به جای انباشت اطلاعات و...  همه مبین این نکته است که سیستم آموزشی در کشور ما نیز باید دستخوش دگرگونی گردد. بدیهی است معلم به عنوان یکی از اجزاء اصلی سیستم آموزشی باید در این تحول و دگرگونی شرکت جسته و حتی خود بانی                 روش های نوین آموزشی گردد و نقشی نو در عرصه آموزش ایفا نماید. رشد مهارت های شناختی و توانایی تحلیل و ارزیابی فراگیران، راهنمایی دانش آموزان به سوی ادراک جدید، تبدیل اطلاعات پراکنده به دانش قابل استفاده را می توان از جمله نقش های جدید آنان دانست.

بدیهی است در اولین مرحله جمع آوری اطلاعات وآگاهی از سیستم های آموزشی کشورهایی که در این زمینه موفق بوده اند می تواند راهنمای موثری برای ما باشد، البته توجه به فرهنگ، آداب و سنن و مبانی اجتماعی، اقتصادی و سیاسی جامعه خود را نباید از نظر دور داشت و ما نیازمند تغییرات مناسبی در این الگوها هستیم، ضمن آنکه هر شاخه از علوم نیز طراحی خاص خود را در فناوری اطلاعات می طلبد.

به منظور بررسی نقش جدید معلم باید امکانات موجود را شناخت و با فراهم نمودن بسترهای فنی و آموزش های لازم برای معلمان و توجیه جامعه آموزشی و لزوم به کارگیریIT و تغییرات مناسب در محتوای آموزشی گامی موثر به سوی نهادینه کردن فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش برداشته و به جایگاهی مطلوب در این زمینه دست یابیم.

می توان معلمان را با مزایای اجرای این طرح آشنا نمود. از جمله کاهش بار مالی آموزش و سرعت بخشیدن به فرآیند                        یاددهی- یادگیری، پوشش دادن به بخش وسیعی از فراگیران و ... ضمن آنکه در این فرآیند معلم نیز در مسیری قرار می گیرد که ناگزیر از به روز نمودن اطلاعات خویش می باشد. او با روش های جدید آموزشی در کشور(حتی در دنیا) و اطلاعات نوین علمی آشنا می گردد و به این باور می رسد که به کار گیریIT کار او را سهل تر، تدریس او را بهتر و توانمندی های او را بیشتر می نماید.

در این مقاله با توجه به تحقیقات انجام شده و مقاله های علمی موجود در این زمینه به شناخت امکانات موجود پرداخته و نقش معلم را در به کارگیری این فناوری در کلاس درس بررسی می نماییم. تجربه نشان می دهد که معلمان کهنه کار اغلب در برابر تغییرات از خود مقاومت نشان می دهند. بنابراین پیشنهاد می گردد که این شیوه به طور آزمایشی توسط معلمان علاقمند اجرا گردد تا آنان با به کارگیری توانایی های علمی آموزشی خود و با مددجستن از هنر معلمی، نقاط قوت و ضعف را مشخص نمایند و پس از انجام بازخورد امکانات لازم فراهم شده و در سطح کلان اجرا گردد.

 بدیهی است ارائه مقالات و پیشنهادات می تواند چارچوبی را ارائه دهد که به مدد آن بستر مناسبی برای اجرای این فرآیند و توسعه آن فراهم نماید.

واژگان کلیدی:

- فن آوری اطلاعات:

سیستم های انسانی، ماشینی و کامپیوتری و هر چه که شامل داده های اطلاعاتی، شبکه و رسانه ها و مخابرات می شود بر  فن آوری اطلاعات دلالت دارد.

- دیدگاه رفتار گرا:

انتقال دانش توسط معلم به یادگیری صورت می گیرد.

- دیدگاه شناختی:

پردازش اطلاعات ودر سازمان گرا، ساختن دانش مورد نظر است.

- یادگیری:

بهبود بخشیدن به بازنمائی ذهنی است.

- پورتال یا دروازه:

به سایت مرجعی گفته می شود که کاربران اینترنتی و کسانی که با وب سروکار دارند از آن به عنوان مدخل و منبعی برای یافتن                   سایت های مورد علاقه استفاده می کنند.

بررسي تفاوت فرهنگ سازماني موجود با فرهنگ سازماني مطلوب و مورد نياز فناوري اطلاعات«IT»

نويسنده: حشمت السادات مينو(کارشناس ارشد مديريت آموزشي)

دبير علوم اجتماعي و عضو انجمن علمي معلمان علوم اجتماعي - آموزش وپرورش استان قزوين ناحيه2

قزوين- خ نادري شمالي- ک شهيد عبدالعظيم رمضاني- پلاک18- طبقه سوم منزل حميد وحيدي قزويني- ص. پ: 54736- 34137

تلفن: [phone]    - آدرس پست الترونيکي: vahidiq313@yahoo. com

 

چكيده

عنوان: بررسي تفاوت فرهنگ سازماني موجود با فرهنگ سازماني مطلوب و مورد نياز فناوري اطلاعات«IT»

هدف تحقيق: اين پژوهش درصدد است با مقايسه بين وضعيت موجود و وضعيت مطلوب، به بررسي عوامل تقويت، محافظت، توسعه به منظور استفاده از فناوريهاي جديد و پيشرفته امروزي اقدام نمايد. رفتار سازماني (استفاده مطلوب از فناوري اطلاعات) تابعي از دهها متغير است. «فرهنگ سازماني» به عنوان جامع‌ترين متغير، موردنظر قرار گرفت. در صورتي که فناوري اطلاعات به عنوان يک متغير تاثير گذار بر سازمان آموزش وپرورش وارد شود، چه تغييري در فرهنگ سازماني آن پديد خواهد آمد؟:

براساس مطالعات نظري در زمينه فرهنگ‌سازماني از بين الگوهاي متعدد فرهنگ سازماني، الگوي استيفن رابينز به كمك اساتيد راهنما انتخاب گرديد. وي براي فرهنگ‌سازماني ويژگيهايي را ذكر كرده كه معمولاً‌ تمامي سازمانها داراي درجاتي از آنها در فرهنگ خود مي‌باشند. اجزاي فرهنگ‌سازماني شامل؛ خلاقيت فردي، ريسك پذيري، نظام پاداش، سازش با پديده تعارض، الگوهاي ارتباطي، حمايت مديريت، هدايت، هماهنگي، كنترل و هويت مي‌باشد.(رابينز، 1376، ص 376)

 روش تحقيق: در اين تحقيق از روش تحقيق پيمايشي استفاده شده وجامعه مورد مطالعه شامل كاركنان مدارس متوسطه كار و دانش، فني و حرفه‌اي و نظري، آموزش و پرورش ناحيه 2 استان قزوين مي‌باشد. پرسشنامه شامل 43 سوال دو وجهي شامل وضعيت موجود و وضعيت مطلوب و مورد نياز فناوري اطلاعات است كه با پايايي 9435/0 مورد استفاده قرار گرفته است.

جامعه آماري و روش پژوهش: در اين تحقيق از روش تحقيق پيمايشي استفاده شده وجامعه مورد مطالعه تعداد211 نفر شامل كاركنان (مديران، معاونان، مشاوران، دبيران، دفترداران) مدارس متوسطه كار و دانش، فني و حرفه‌اي و نظري، آموزش و پرورش ناحيه 2 استان قزوين مي‌باشد(مينو، 1385، ص 134). پرسشنامه براساس الگوي استيفن رابينز شامل 43 سوال دو وجهي شامل وضعيت موجود و وضعيت مطلوب و مورد نياز فناوري اطلاعات است اين پرسشنامه براساس مقياس ليكرت( 5 گزينه‌اي) و با پايايي 9435/0 مورد استفاده قرار گرفته است. پس از گردآوري پرسشنامه‌ها، اطلاعات مورد نياز استخراج و مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت(همان، ص112).

نتايج: در اين پژوهش كاركنان بر اين باورند كه بين تمام متغيرهاي فرهنگ سازماني در وضعيت مطلوب و مورد نياز فناوري اطلاعات از نظر کميت فاصله معني‌دار وجود دارد و لزوم بازنگري و اصلاح مورد انتظار آنهاست. آنان فرهنگ تركيبي(بروكراتيك،  قبيله‌اي،  كارآفريني و فرهنگ بازار) را پيشنهاد مي‌نمايند کارکنان جامعه مذکور انتظار فرهنگ سازماني قوي دارند؛ زيرا ورود به عصر اطلاعات به يك فرهنگ سازماني نيرومند كه داراي متغيرهايي چون به هم پيوستگي، وفاق ارزشي و تعهد فردي به هدفهاي جمعي متکي است. فرهنگي قوي، نوآفرين با ارزشهاي بنيادي که به تناسب و شايستگي راهبردي آن توجه شده است. اطلاعات موجود در پژوهش نشانگر تمايل قلبي و حصول توافق جمعي افراد است و مي‌توان نسبت به مشارکت آنهادر ايجاد تغييرات برنامه ريزي شده با اطمينان همت گماشت. لذا در برنامه‌ريزي براي آموزش كاركنان به منظور ورود مطمئن به فناوري اطلاعات بايد همزمان به سه مهارت انساني، ادراكي و فني آنان توجه شود و ملاحظات زير مانند؛ انعطاف‌پذيري، تفاوت‌هاي فردي، حمايت، تقويت، پشتيباني، مشاركت گروهي، پاداش، عوامل انگيزشي و پيام روشن مديريت مد نظر قرار گيرد.(گلن اي‌برند، 1381، ص 76)

 

کلمات کليدي:

فرهنگ، سازمان، آموزش، پرورش، فناوري، اطلاعات، فناوري اطلاعات، عصراطلاعات.

عنوان: نقش جديد معلمان در آموزش و پرورش با توجه به توسعه فن‌آوري اطلاعات

نام نويسنده: صفورا يزدچي

چكيده:

امروز ما در عصر فن‌آوري اطلاعات و ارتباطات به سر مي‌بريم. فن‌آوري‌هاي جديد، به ويژه فن‌آوري‌هاي مربوط به عرصه اطلاعات و ارتباطات زمينه تحولات سريع و غيرقابل برگشتي در جهان فراهم آورده است. آن چه را كه واژه‌ي دانايي به ذهن ما متبادر مي‌كند دانش و اطلاعات است. ترديد نيست كه مجهز بودن به دانش و اطلاعات نوعي فرزانگي است. دانايي صرف يا در اختيار داشتن دانش و اطلاعات به خودي خود كارآيي ندارد و اگر با توانايي، يعني شگردهاي به كارگيري و بهره‌مندي از دانش و اطلاعات، همنشين نشود ناقص مي‌ماند. اما اگر دانايي با رفتار و كردار همراه و همگام شود، يعني با توانايي دم‌ساز گردد، كارآمد مي‌شود (چانگ، 1996).

آموزش و پرورش كليد تغيير مسير جهاني است، و اگر بخواهيم تغييري در زندگي اجتماعي به وجود آوريم بايد از مدرسه آغاز كنيم و اگر بخواهيم تغييري را از مدرسه شروع كنيم، بي‌ترديد بايد از معلم شروع كنيم و مهم اين كه هيچ اصلاحي نمي‌تواند بدون همكاري و مشاركت فعال معلمان موفق شود. ولي كدام معلم؟ معلمي كه مي‌خواهد در جامعه كنوني اصلاحاتي را ايجاد كند بايد داراي چه ويژگي‌ها، مهارت‌ها و قابليت‌هايي باشد؟ آيا در دنياي كنوني فقط دانا بودن و داشتن دانش و اطلاعات كافي است؟

 به نظر مي‌رسد مي‌توان بهترين معلمان را كساني دانست كه اوقات خود را صرف يادگيري مي‌كنند. يك معلم كارآمد معمولاٌ تحولات مربوط به رشته خود را تعقيب مي‌كند و دائماٌ مهارت‌هاي خويش را بهبود مي‌بخشد. آن‌ها همواره در حال آموختن هستند. به عبارتي ديگر آن‌ها دائماٌ در حال شاگردي كردن هستند.

ژاپني‌ها مي‌گويند: "شايستگي هر نظام آموزشي به اندازه شايستگي معلمان آن نظام است" پس هر گاه معلمان از آموزش و مهارت‌هاي لازم برخوردار شوند، قادرند اين فرهنگ را در بين دانش‌آموزان توسعه دهند. كاربردي كردن اين مهم در عرصه تعليم و تربيت مي‌تواند زمينه ساز تحول در آموزش و پرورش دانش‌‌آموزان باشد.

امروزه معلمان بايد به مهارت‌هاي لازم دست پيدا كنند تا به كمك آن‌ها از قافله علم و تكنولوژي كه به سرعت از كنار ما مي‌گذرد، عقب نمانند. بلكه با او همگام شده و از طريق آن جامعه را بسازند. كارآمدي همان راز نهفته‌اي است كه نياز امروز است (محمدي،1384).

واژگان كليدي: فن‌آوري- معلمان-  فرآيند ياددهي-يادگيري- روش تدريس پويا- مؤسسات آموزشي- دانش‌آموز محور-شيوه‌هاي جديد تدريس- عصر دانايي و ارتباطات.

تأثير کاربرد برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي بر يادگيري دانش آموزان در درس شيمي

صديقه طاهريS Taheri

آموزش وبرورش ناحيه (2) اراک

چکيده:

 

امروزه شبيه سازي در تار و پود علوم دنياي کنوني رسوخ کرده و در اين راستا نرم افزار هاي شبيه سازي بسياري با کاربرد هاي گوناگون ارائه گرديده است. شبيه سازي رايانه اي امکان بررسي و مطالعه سيستم ها را با صرف حداقل زمان، هزينه و خطرات با قدرت وسيع، مشابه محيط واقعي را به راحتي فراهم مي کند.

با پيدايش فناوري جديد و در عصر اينترنت آموزش علوم تجربي نيز دستخوش تغييراتي گرديده است به گونه اي که ديگر روش هاي قديمي مرسوم در بسياري از جوامع پيشرفته و يا در حال توسعه پاسخگو نيست. ه در آموزش شيمي مشکلات زيادي وجود دارد زيرا بسياري از مفاهيم انتزاعي بوده و براي دانش آموزان قابل درک نمي باشد و فقط با ارائه مدل و کمک آموزشي مناسب است که مي توان آنها را ملموس تر و قابل فهم تر ساخت.

برنامه هاي شبيه سازي شده رايانه اي مي توان اين مشکل را بر طرف نمود. از جمله برنامه هاي شبيه سازي شده، آزمايشگاه مجازي مي باشد که دانش آموزان مي توانند به محدوده ي گسترده تري از آزمايش هاي در زمينه شيمي دست پيدا کنند با توجه به اين که معمولاً در مدارس ايران، انجام آزمايش ها بنا به دلايل کمبود مواد و وسايل، نبود فضاي مناسب آزمايشگاه، گوناگون خطرات آزمايش و... امکان پذير نمي باشد، کاربرد نرم افزارهاي شبيه سازي کاملاً منطقي مي نمايد.

مرور مطالعاتي در تحقيقات انجام شده، نمايان گر آن است که تا کنون در زمينه ي تأثير برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي بر يادگيري درس شيمي در دبيرستان تحقيقي صورت نپذيرفته است. البته يکي از علل عدم انجام تحقيق عدم آشنايي کافي  آموزان و معلمان  با رايانه و اينترنت و سنتي بودن نظام آموزش و پرورش ايران و ناملموس بودن آن با کاربرد فناوري اطلاعات مي باشد.

بر مبناي مرور مطالعاتي انجام شده هدف کلي اين تحقيق مطالعه تأثير کاربرد برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي درس شيمي بر يادگيري آزمودني ها در سه حيطه شناختي، رواني حرکتي و عاطفي مي باشد. در راستاي تحقق هدف کلي مذکور فرضيه هاي زير تنظيم شده است:

يک – استفاده از برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي در درس شيمي، يادگيري شناختي دانش آموزان را افزايش مي دهد. [9]

دو – استفاده از برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي در درس شيمي، مهارت هاي آزمايشگاهي دانش آموزان را افزايش مي دهد.[10]

سه – استفاده از برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي در درس شيمي، ميزان علاقه دانش آموزان را نسبت به اين درس افزايش مي دهد.

روش تحقيق از نوع شبه تجربي و پايگاه تحقيق نيز اثباتي مي باشد. مدت آموزش حدود دو ماه بوده است. و آزمودني ها 64 نفر از دانش آموزان سال دوم تجربي دو دبيرستان دخترانه از آموزش و پرورش ناحيه 2 اراک بوده اند

به منظور جمع آوري اطلاعات جهت فرضيه يک از آزمون معلم ساخته، فرضيه دو از چک ليست آزمايشگاه شيمي و فرضيه سه از پرسش نامه استفاده شده است. براي تحليل داده هاي به دست آمده از آمار توصيفي، آمار استنباطي به کار رفته است. براي فرضيه يک آزمون T-Student و براي فرضيه هاي دو و سه آزمون  Chi-Square استفاده شده است.

يافته هاي تحقيق نشان مي دهد که استفاده از برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي در درس شيمي، يادگيري شناختي، مهارتهاي آزمايشگاهي و علاقه ي دانش آموزان را نسبت به درس شيمي افزايش مي دهد

 

واژگان کليدي:

برنامه هاي شبيه سازي رايانه اي در درس شيمي، يادگيري شناختي، يادگيري مهارتي، يادگيري عاطفي

 

 

 

نقش فناوري اطلاعات در آموزش موضوعات درسي

آرزو جهانبخش

نشاني:

اصفهان – شهرضا –خيابان شهيد يزداني ، كوچه شهيدان بحريني ،‌بن بست دوم سمت راست ، پلاك 37

تلفن : [phone]          - همراه : [phone]

نمونه طرح درس شماره (1) و (2) در تدريس دروس :

رديف	عنوان	صفحه
1	تاريخ ادبيات (2)	1
2	زيست شناسي و آزمايشگاه ( 2 )	3
3	شيمي (2)	5
4	فيزيك (2)	7
5	جغرافي (2)	10

 

چکيده :

عصر حاضر را بايد تلفيقي از ارتباطات و اطلاعات دانست. عصري که بشر در آن بيش از گذشته خود را نيازمند به داشتن اطلاعات و برقراري ارتباط براي کسب اطلاعات مورد نياز مي داند. بي شک بيشترين تأثير پديد آمدن فناوريهاي اطلاعاتي و ارتباطي بر محيط هاي آموزشي بوده است.

امروزه اهميت آموزش و پرورشي که متناسب با نيازهاي فرد و جامعه باشد بيش از هميشه احساس مي شود، زيرا دنيايي که با شبکه هاي اطلاعاتي پيوند خورده است، متقاضي نيروي کاري است که بفهمد چگونه از فناوري به عنوان ابزاري براي افزايش بهره وري و خلاقيت استفاده کند. بي شک ICT مي تواند در آموزش منجر به تحول گردد به نحوي که آينده تدريس به اين گونه تصور شود که کلاس ها به محيطي مناسب جهت مشارکت فعال و بديهي گويي تبديل گردد. اين نوع کلاسها نياز به افزايش مهارت معلمان و شاگردان خواهند داشت. با استفاده از  ICT در تدريس، کلاس درس در کانون تکنولوژي قرار مي گيرد، در حالي که زماني، تنها وسيله آموزشي، تخته سياه بود که فقط امکان نوشتن را ايجاد مي کرد. آري آموزش و پرورش بايد تکنولوژي را در خدمت معلمان قرار دهد نه معلم را در خدمت تکنولوژي. چرا که اگر معلمان امکانات لازم را در اختيار داشته باشند مي توانند از روش هاي مؤثرتري در تدريس بهره گيرند.

در اين مقاله بعد از تعاريفي از عصر اطلاعات ،‌فناوري آموزشي،‌فناوري اطلاعاتي ، نقش اين عناصر در گستره ي محيط آموزشي ، ذكر چشم اندازهاي گوناگون كاربرد فناوري اطلاعات و و ارتباطات در تعليم و تربيت ، ضرورت آموزش فناوري اطلاعات به عنوان بخشي از برنامه هاي آموزش رسمي ،‌اصول راهبرد هاي ICT در آموزش و پرورش ، ذكر اهداف كلي و جزئي ، زمينه هاي تسهيل كننده توسعه ICT در آموزش و پرورش ، ICT و تغييراتي كه در نقش معلم صورت مي گيرد وبيان چالش هاي تلفيق فناوري در مدارس نكاتي را در خصوص طراحي يك واحد درسي مبتني بر ICT بيان كرده و دو نمونه طرح درس مبتني بر ICT جهت استفاده معلمان در آموزش و پرورش ارائه گشته است . در پايان بعد از ذكر فوايد استفاده از ICT  در تدريس و راهكارهاي اجرايي ICT  - در مدارس ،‌نتيجه گيري كلي صورت گرفته است .

اين طرح در سال تحصيلي  86 – 1385 در سطح دبيرستان طالقاني با مديريت اينجانب آرزو جهانبخش و با همكاري پژوهسراي استاد طاهر و همراهي دبيران محترم ادبيات ،‌زيست شناسي ،‌شيمي ، فيزيك و جغرافيا اجرا گرديد كه طرح درس هاي مربوطه ضميمه ي اين مقاله مي باشد .

به اميد آنكه اين روش گامي مؤثر در جهت افزايش كارايي تدريس و يادگيري باشد .

كليد واژه ها

فناوري آموزشي (It) ، فناوري اطلاعات و ارتباطات (ICT) كاربرد ICT در تعليم و تربيت ، توسعه ICT در آموزش و پرورش ، چالش هاي تلفيق فناوري در مدارس ، تغيير نقش معلم ،‌ طراحي واحد يادگيري ،‌طرح درس ،‌راهكارهاي اجرايي ICT .

مدارس چند رسانه اي،گامي به سوي مدارس هوشمند

 

Ü عباس ذوقي پور

صمد غفاري

شرکت فن آوران ارتباط مفيد    دبيرستان هوشمند شهيد آقايي

 

 

چکيده:

آموزش رايج در مدارس کشور، يک آموزش سنتي و يا به عبارت ديگر آموزش فقط شنيداري مي باشد. حداکثر اقدام تصويري در خصوص موضوعات مورد آموزش، نصب بعضي پوسترهاي رنگي بر روي تخته سياه کلاس مي باشد. در روش ديداري- شنيداري سعي مي شود آموزش به کمک فيلم ، انيميشن، نماهنگ و ... ارائه گردد. در اين روش ماندگاري مطلب قريب به 20 سال مي باشد در حالي که ماندگاري مطلب در روش شنيداري حداکثر 6 ماه است. در ضمن در روش ديداري- شنيداري مطالب علمي در محيطي جذابتر و در مدت زمان کمتر قابل انتقال است

در مدارس معمولي، طرح درس معلم شامل مجموعه اي از دستورالعمل ها، برنامه هاي درسي، سؤالات تمرينات اضافه، امتحانات کلاس و ... مي شود. اما در مدارس چندرسانه اي علاوه بر اين موارد، معلم از مواد آموزشي چندرسانه اي شامل فيلم، عکس، صدا، اسلايد و ... استفاده مي کند تا کيفيت و ماندگاري آموزش را ارتقا بخشد. اين قدم اول در راه حرکت به سمت مدارس هوشمند است.

 

واژگان کليدي: مدرسه هوشمند، مدرسه چندرسانه اي، آموزش چندرسانه اي، ابزارمعلم، شبکه مدارس

تاثير فناوري اطلاعات (it) بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دبيرستاني شهر اردبيل در سال تحصيلي

1385-1384

 

تهيه کنندگان :

حسين نجفي* کارشناس ارشد فلسفه تعليم و تربيت فارغ التحصيل دانشگاه تربيت معلم تهران و مدرس دانشگاه پيام نور خلخال و خسرو محمدي کارشناس ارشد رشته برنامه ريزي آموزشي آموزگار در خلخال .

آدرس: استان اردبيل شهرستان خلخال انتهاي خيابان کارگر شمالي روبه روي کوچه امين پلاک 2 شماره تماس:[phone]

 

چکيده :

هدف اصلي تحقيق بررسي نقش it  بخصوص کامپيوتر (اينترنت) بر پيشرفت تحصيلي (معدل تحصيلي) دانش آموزان مقاطع دوم و سوم رشته هاي علوم انساني ، رياضي، تجربي ، کار دانش و فني حرفه اي دبيرستان هاي شهر اردبيل در سال تحصيلي 84-85 مي باشد . که از جامعه اماري کليه دانش آموزان دوم و سوم دبيرستان هاي شهر اردبيل نمونه اي به حجم 1139 نفر که به دو گروه کنترل 562 نفري دانش آموزان بدون گارگاه کامپيوتر و گروه آزمايش 577 نفري دانش آموزان داراي گارگاه کامپيوتر انتخاب شدند . و البته اين اطلاعات از گروه تحقيق فني سازمان آموزش و پرورش شهر اردبيل کسب گرديده است[11]

اين تحقيق در پي ان است تا ببينند که آيا فناوري اطلاعات و کامپيوتر نقشي در پيشرفت تحص[12]يلي دانش آموزان دارد يا ندارد ؟  به همين خاطر در سال تحصيلي 84-85  با کمک سازمان فني آموزش و پرورش شهر اردبيل نمونه اي به حجم  1139 نفر در دو  گروه کنترل (گروهي که داراي گار گاه کامپيوتر نبوده ) و گروه آزمايش (گروهي که داراي گار گاه کامپيوتر بوده) استفاده شد و نتايج دو گروه مورد مقايسه قرار گرفت براي مقايسه از معدل تحصيلي دانش آموزان به عنوان معيار و ملا[13]ک پيشرفت تحصيلي استفاده شده است .

فرضيه اصلي تحقيق ، تاثير فناوري اطلاعات و کاربرد کامپيوتر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مي باشد که با انجام تحقيق نتايج زير به دست آمد مقدار 10/123=F (F مشاهده شده) براي تعامل کارگاه با جنس با /0002<0/01=P در سطح0/01 =α معني دار بود . يعني با 99 درصد اطمينان مي توان گفت بين استفاده از کامپيوتر و فناوري اطلاعات و روشهاي آموزش راي[14]ج در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان (دختر و پسر) تفاوت وجود دارد . به عبارتي کامپيوتر و فناوري اطلاعات در معدل تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر نقش موثري دارد .

معدل تحصيلي دانش آموزان مدارس داراي کارگاه کامپيوتر . صرف نظر از جنس مقدار 10/86=F (F مشاهده شده) با  001<0/01=P در سطح   سس0/01 α معني دار است .

يعني معدل تحصيلي دانش آموزان مدارس داراي کارگاه (15/48) از معدل تحصيلي دانش آموزان مدارس فاقد کارگاه (15/10) به صورت معني دار بيشتر است .

علاوه بر نتايج فوق يک نتيجه جالب توجه اينکه ميانگين پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پسر مدارس داراي کارگاه (15/06) از ميانگين پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پسر مدارس فاقد داراي کارگاه (14/38) به طور محسوس بيشتر است و اين مقايسه براي دختران تفاوت محسوسي را نشان نداد .

کليد واژه ها : کامپيوتر ، فناوري اطلاعات يا it ، پيشرفت تحصيلي و معدل تحصيلي، جنسيت ، فاقد کارگاه کامپيوتر ، داراي کارگاه کامپيوتر .

بررسی ضرورت ، موانع  و راهکارهای توسعه بهره گیری از فناوري

اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی

نويسندگان : دکتر مهدي سبحاني نژاد - رضا رضایی زارچی*

نشاني: استاد يار گروه علوم تربيتي دانشگاه شاهد تهران - کارشناس ارشد علوم تربیتی و مدرس دانشگاه[15]

 

چکیده

در پژوهش حاضر ضرورت، موانع و راهکارهای توسعه بهره گیری از فناوري اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی با عنایت به  شرایط کنونی جهان مورد بررسي قرار گرفته است. روش انجام پژوهش کیفی بوده ، جامعه پژوهش كليه دبیران متصدی کارگاههای رایانه مدارس متوسطه استان اصفهان در سال تحصیلی86- 85 بوده اند که با بهره گیری از روش نمونه گیری هدفمند50 نفر از آنان انتخاب شده اند. ابزار گرد آوری داده ها، فرم پرسشنامه باز پاسخ بوده است. به علاوه روش تجزیه و تحلیل داده ها نیز روش کیفی قرار بوده است.عمده‌ترين يافته‌های پژوهش عبارتند از:

1- عمده ترین پیش بایست های بهره گیری از فناوري اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی در چهار محور؛ رفع محدودیت ها و ایجاد فرصت های نوین در عرصه های مختلف، تغییر شیوه های تدریس و یادگیری و حرکت به سوی یادگیری فعال ،کاهش فقر اطلاعاتی و رفع عواقب جبران ناپذیر آن و تربيت نيروي انساني متناسب با نیازهای عصر دانش و اطلاعات دسته بندی می شوند که هریک از آنان نیز حاوی مولفه های متعدد می باشند.

2- عمده ترین موانع بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی در دو محور؛ موانع درون نظام آموزشي (شامل زیر بخش های موانع ناشی از معلم ، مدیریت مدرسه ، تجهیزات مدرسه، نگرش ها و باورها، جو سازمانی مدارس، مشکلات عمومی آموزش و پرورش) وموانع محيطي قابل بحث می باشند.

3- عمده ترین راهکارهای توسعه بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی شامل فهرستی از چهل و یک مولفه می باشد که برخی از عمده ترین آنها شامل؛ تهيه بستر قانوني و نهادسازي براي تهيه محتوا و ايجاد انگيزه و اشتياق در معلمان و مديران مياني، برنامه ريزي كلان ، منسجم و همه جانبه براي فناوري اطلاعات و ارتباطات، سرمايه گذاري مناسب براي تجهيزات و تأسيسات شبكه به تناسب پيشرفت در زمينه هاي محتوايي و نرم افزاري، ارزشيابي علمي و دقيق از طرح ها و برنامه هاي مختلف طراحي و تدوين برنامه هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش می باشند.

 

کلید واژگان: ضرورت ، موانع، راهکار، توسعه ، فناوري اطلاعات و ارتباطات ، نظام آموزشی.

 

تاثير تحولات آموزش فن آوري اطلاعات در آموزش و پرورش

 

 

 

 

محققين :

 

طيبه منتظري             فوق ليسانس ، مديريت آموزشي   دبيرستان حکيم زاده

ربابه مير وکيلي               ليسانس ، ادبيات              دبيرستان حکيم زاده

فخرالسادات سيد ابراهيمي      ليسانس، علوم اجتماعي         دبيرستان شاهد

 

 

 

 

 

زمستان 1385

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چكيده :

با ورود به عصر اطلاعات نهاد آموزش از نخستين نهادهايي است كه دستخوش تغييرات اساسي شده ، ورود به عصر فناوري اطلاعات نظام آموزش و پرورش را در زمينه به كارگيري امكانات ، نحوه تدريس و آموزش و پرورش متحول ساخته است . استفاده موثر از فناوري در جهان امروز باعث گسترش وسيع فرصتهاي يادگيري و دسترسي آسان به منابع تحصيلي و آموزشي شده است . به گونه اي كه اين امر با روشهاي سنتي اصولاً قابل تصور نمي باشد . بكارگيري فن آوري اطلاعات در آموزش و پرورش نه تنها عامل  تسريع و تسهيل فراوان و همچنين ارتقاي كيفيت آموزشي شده است ، بلكه عامل تغييرات در مفاهيم و مباني آموزش سنتي نيز گرديده است . لذا ميزان اهميت و اتكا بر كتاب و مواد درسي هر كلاس ، نحوه ارزيابي روشهاي تدريس ، ميزان يادگيري ، نحوه رابطه معلم و دانش آموز ، همگي از مواردي هستند كه با بهره گيري از فناوري اطلاعات دچار تغيير شده است .

با توجه به اهميت اين موضوع پژوهش حاضر در صدد است تأثير تحولات آموزشي فناوري اطلاعات را در آموزش و پرورش را مورد بررسي قرار دهد .

بررسي  فرصتها و چالشهاي استفاده از فن آوري اطلاعات در

آموزش هزاره سوم

( عصر  دانايي)

 

نويسنده: مريم غزالي

 

 

نشاني محل كار:

استان اصفهان منطقه  خميني شهر  مركز آموزشي ابابصير  مقطع ابتدايي خ .غزالي تلفن  [phone]

كد پرسنلي:12449311

مدرك تحصيلي :كارداني آموزش استثنايي

سمت:آموزگار

آدرس فرستنده:

اصفهان- كوي امام-كوچه شكوفه پلاك 49

كدپستي 8169754351

تلفن :[phone]

 چكيده:

در آغاز هزاره سوم جهاني و ورود به عصر دانايي قرار گرفته ايم. زماني كه با پيشرفت روز افزون فن آوري اطلاعات و ارتباطات انقلابي عظيم در جهت متحول كردن ،روشها، ارتباطات ،همكاري،سرعت فكر كردن ، شناسايي وبهره برداري ،بكارگيري و ماهيت منابع  مخصوصاً دانش بوجود آمده است .

در حقيقت مهمترين تاثير استفاده از فن آوري اطلاعات در عرصه هاي علمي اجتماعي اقتصادي و.. تبديل شدن دانش به عنوان يكي از منابع پيشرفت جوامع انساني است.

در اين عصر مرزهاي دانش  وسيعتر گرديده و محيط يادگيري به شكلي جديد معنا مي يابد. ديوارهاي مدارس سنتي فرو مي ريزد و آموزش هميشه ودر هر كجا  در اختيار افراد قرار ميگيرد.فرصتهاي يادگيري گسترش مي يابد وامكان استفاده از منابع اطلاعاتي در كوتاهترين زمان ممكن در مسافتهاي دور ميسر ميگردد.

واينك در عصر دانايي معلم با مسئوليتي بسيار بيشتر از گذشته روبروست چرا كه در فرآيند تحقق اهداف آموزشي و دررسيدن به تفكر خلاق در آموزش اين مهارتهاي معلمان است كه عنصري كليدي در اين فرآيند بشمار ميرود.

توجه و بررسي تاثير تكنولوژي اطلاعات در آموزش ونگاهي دوباره به نظام  آموزش و مهارتهاي مورد نياز معلمان بعنوان عنصري كليدي در آموزش براي ورود جامعه به عصر دانايي و پاسخگويي به نيازهاي جديدآن يك الزام ضروري مي باشد زيرا كه آموزش در عصر دانايي مبتني بر استفاده از فن آوري اطلاعات ميباشد و اولين مهارت مورد نياز براي معلمان توانايي استفاده از اين فن آوري در امر آموزش است كه البته صرف سرمايه گذاري و كاربرد سخت افزاري و ابزارگونه هدف آموزش نميباشد زيرا در كنار داشتن زمينه و بستري مناسب كه وجود  ابزار مناسب وآموزش كافي را براي معلمان خاطر نشان ميسازد. ،يكي از نقشهاي جديدي كه معلمان بر عهده ميگيرندآموزش راهكارهايي است كه به توانمند سازي  وافزايش خلاقيت دانش آموزان و قدرت درك واستنتاج دانش آموزان در برگزيدن و انتخاب اطلاعات مورد نيازو ارائه راه حلهاي بديع كمك مينمايد تا آنها را به انسانهايي توانمند  در عصر دانايي بدل نمايد كه از موقعيتها و فرصتهاي  موجود در عصر اطلاعات به بهترين نحو استفاده نمايند آنچه كه دانش آموزان را در اين مسير هدايت ميكند نتيجه برنامه ريزي ،تعيين محتوي مناسب و اجراي روشهاي آموزشي  و تربيتي و ارتقاي مهارت معلمان با بازسازي مهارتهاي قديمي ، بروز كردن  ومتناسب سازي آنهاو افزايش مهارتهاي جديد وپيوند آن با مهارتهاي قبلي در زمينه استفاده از فن آوري اطلاعات  وچگونگي اجراي بهتر آموزش متناسب با نيازهاي جديد است.

اين مقاله بررسي كوتاهي در زمينه آموزش و ويژگيهاي آموزش در عصر دانايي و  وچالشها وفرصتهاي استفاده ازفناوري اطلاعات درآموزش و مهارتهاي موردنيازمعلمان اين عصراست.

واژگان کليدي

فن آوري اطلاعات[16] ،جامعه مبتني بر اطلاعات[17]، نظام آموزشي معاصر،مهارتهاي معلمان در عصر دانايي

شاخص‌هاي ارزيابي نرم‌افزارهاي آموزشي

 

معصومه نوروزي[18]

كارشناس ارشد مديريت فناوري اطلاعات

[e-mail]

چكيده

با پيشرفت و توسعة فناوري اطلاعات[19]، كاربردهاي متعددي از آن در علوم و حوزه‌هاي گوناگون ارائه شده است. اين كاربردها، خصوصاً در حوزة آموزش از ابعاد مختلفي مورد توجه و اقبال قرار گرفته است. يكي از كاربردهاي فناوري اطلاعات در حوزة آموزش، استفاده از نرم‌افزارهاي آموزشي[20] جهت دستيابي به مقاصد آموزشي و تسريع و تسهيل يادگيري[21] از اين طريق است. به جرأت مي‌توان گفت كه به‌كارگيري نرم‌افزارهاي آموزشي يكي از مرسوم ترين شيوه‌هاي استفاده از فناوري اطلاعات در فرايند آموزش و يادگيري است. به همين دليل، امروزه نسخه‌هاي متعددي از اين نرم‌افزارها توليد و در فروشگاه‌ها عرضه مي‌گردند. اين امر، انتخاب بهترين گزينه را از ميان انبوهي از نرم‌افزارهاي ارائه شده مشكل مي‌نمايد. لذا مديران و كاربران سيستم‌هاي آموزشي[22] به شاخص[23]‌هايي نياز دارند تا بر اساس آنها، اين نرم‌افزارها را مورد سنجش و ارزيابي[24] قرار داده و بر اساس نتايج ارزيابي، بهترين گزينه را انتخاب و تهيه نمايند.

در اين مقاله، ضمن مروري كلي بر نرم‌افزارهاي آموزشي، تعاريف و حوزه‌هاي مرتبط با آن، شاخص‌هاي متعددي در زمينة ارزيابي اين گونه نرم‌افزارها ارائه شده و هر يك مورد بررسي قرار خواهند گرفت. اين شاخص‌ها در گروه‌هاي مختلفي همچون شاخص‌هاي فني[25]، شاخص‌هاي كاربردي[26] (حين كاربرد)، شاخص‌هاي فردي (ذهني)[27]، شاخص‌هاي آموزشي[28]، شاخص‌هاي پشتيباني[29] و ... دسته‌بندي شده و ميزان اهميت و نكات ويژه در هر گروه از شاخص‌ها مورد بررسي قرار خواهد گرفت. سپس، براي راحتي استفاده و كاربرد روش ارزيابي، يك سياهه مقابله (چك ليست)[30] از شاخص‌هاي مطرح شده در اختيار خواننده قرار خواهد گرفت. در انتها، يك مدل رياضي بر اساس تكنيك‌هاي تصميم‌گيري چند شاخصه (MADM) براي رتبه‌بندي نرم‌افزارها ارائه خواهد شد.

 

مطالعه تطبیقی استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در آموزش و پرورش

سه کشور استرالیا، هنگ کنگ و فنلاند و ارائه پیشنهاد هایی برای آموزش و پرورش ایران

 

نویسنده: مریم  لرکیان

(کارشناسی ارشد علوم تربیتی- تکنولوژی آموزشی)

چکیده

پدیده نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات(ICT) در نظام های آموزش و پرورش کشور های جهان، به ظهور برخی تحولات بنیادین در این نظام ها منجر شده است. سه کشور استراليا، هنگ كنگ و فنلاند از جمله کشور های شرکت کننده در دومین مطالعه بین المللی ارزیابی کاربرد ICT در آموزش و پرورش بوده اند که نتایج آن بیانگر پیشرفت چشمگیر این کشور ها بوده است. مطالعه تطبیقی استراتژی های کشور های پیشگام در این زمینه، موجب تبیین وضع مطلوب مي شود و این گونه بررسی ها چشم انداز روشني براي بهبود توسعه ICT براي نظام آموزش و پرورش كشور ما (ايران)  فراهم می کند. از این رو، در این پژوهش برخی عوامل موجود در استراتژی های توسعه ICT در آموزش و پرورش سه کشور استرالیا، هنگ کنگ و فنلاند با تاکید بر چهار جنبه خط مشی ملی، تربیت معلم، برنامه درسی و طرح های ابتکاری آموزشی به روش پژوهش توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای و بر اساس مطالعه اطلاعات در دسترس سایت های اینترنتی و کتابخانه ای بررسی شدند. نتایج این پژوهش در زمینه خط مشی ملی نشان داد که عمده ترین راهبرد استرالیا «یادگیری برای جامعه اطلاعاتی» است که هدف آن توسعه نیروی انسانی و زیرساخت ها است. هنگ کنگ در سال 2004 با اعلام راهبرد «قدرتمند كردن يادگيري و تدريس از طريق IT» به تلفیق ICT در برنامه درسی مدارس خود اقدام کرده است. فنلاند نیز با تدوین راهبرد«2006- 2004» هدف تبدیل شدن این کشور به یک جامعه شبکه ای و با دانش اطلاعاتی قوی را دنبال می کند. نياز سنجي و امکان سنجي و پیوند کاربرد ICT با اهداف آموزشی از جمله موارد پیشنهادی در این زمینه بود. نتایج تربیت معلم در حوزه ICT نشان داد توجه به هر دو دوره قبل از خدمت و ضمن خدمت و اجرای دوره های تخصصی ICT برای معلمان با تاکید بر رشته های درسی آنها الزامی است. استفاده از مدل آبشاری و تربیت مشاوران چند رشته اي در این زمینه پیشنهاد شد. در بررسی برنامه درسی در حوزه ICT نیز مشخص شد که سه کشور مورد مطالعه استراتژی مشابهی را به شکل رویکرد برنامه درسی متقاطع اتخاذ کرده اند. بررسی طرح های ابتکاری آموزشی در حوزه ICT نشان داد که نیاز سنجی و امکان سنجی، حمایت مالی دولت ازمشارکت های گروهی و وجود رویکرد پایین- بالا پشتیبان اجرایی این طرح ها است. استفاده از همکاری بخش خصوصی، فرهنگ سازی و ارزیابی منسجم موارد پیشنهادی در این زمینه بود.

کلید واژه ها: استراتژی، توسعه، فناوری اطلاعات، فناوری اطلاعات و ارتباطات، مطالعه تطبیقی، نظام آموزش و پرورش.

چالش هايي درنقش هاي نوين معلم در جريان آموزش

با توجه به توسعه فن آوري هاي نوين و تغييرات در مباني فلسفي اين نقش ها

عثمان آچاک

فوق ليسانس تحقيقات آموزشي

نشاني : شهرک فرهنگيان-.خيابان ادب جنوبي- انتهاي کوچه گلستان 1:منزل شخصي عثمان آچاک

کد پستي:13561/59517

واژگان کليدي:

چالش در تعليم و تربيت- نقش هاي جديد معلم- برنامه درسي- توسعه فن آوري

 

ÿجهان نوين و مصاديق آن:

انقلاب بسيار عميق صنعتي و فرا صنعتي که از چند قرن قبل به صورت مقدماتي شروع شد، امروزه شتاب سرسام آوري به خود گرفته و تغييرات بسيار عميقي را در طرز زندگي، افکار، انديشه ها و به طور کلي تمام جنبه هاي زندگي انسان ها به وجود آورده و درعين حال ادراکات و طرز تفکر ما را هم تحت تاثير قرار داده است. به طوري که ما اکنون در دنيايي زندگي مي کنيم که با جهان چند قرن پيش کاملاً تفاوت دارد. البته بايد متذکر شد که امروز هم بسيارند افرادي که در جهان قديم زندگي مي کنند و زندگي کردن در يک جهان به معني زندگي کردن با شرايط ، طرز فکر ها و ادراکات مربوط به برهه زماني خاص آن جهان مي باشد که در اين مقال بحث بر سر خوبي و بدي اين يا آن نيست.

مقایسه تأثیر ارائه وعدم ارائه پیش سازمان دهنده درآموزش مبتنی بر وب[31] بر میزان یادگیری مفاهیم درس شیمی سال اول متوسطه دبیرستانهای پسرانه اصفهان در

سال تحصیلی 85-1384

غلامرضا اصلانی

نشانی: (عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول)

[e-mail]

 

چکیده:

امروزه رایانه تمام وجوه زندگی بشر را تحت تأثیر قرار داده و حیطه آموزش ویادگیری نیز از این امر مستثنی نیست.یادگیری الکترونیکی[32]و آموزش وب محور که یکی از اصلی ترین شاخه های آن است دانش آموزان و دانشجویان را از حضور فیزیکی در کلاس های درس بی نیاز ساخته است ولی نکته ای که در این میان نباید از یاد برد توجه به تولید محتوایی با کیفیت و مطابق با استانداردها و یافته های روانشناسی تربیتی و تکنولوژی آموزشی می باشد.

 پژوهش حاضر تأثیر ارائه پیش سازمان دهنده ها[33] را در آموزش مبتنی بر وب،بررسی نموده است.هدف اصلی پژوهش بررسی تأثیر ارائه پیش سازمان دهنده ها بر میزان یادگیری مفاهیم درس شیمی در آموزش وب محور است.

روش پژوهش شبه آزمایشی با طرح گروههاي نامعادل با استفاده ازپيش آزمون -  پس آزمون بوده است.نمونه شامل 50 دانش آموز سال اول متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی 85-84 بوده که به دو گروه تقسیم شده اند.هر دو گروه از طریق وب سایت طراحی شده بوسیله محقق آموزش دیدند  با این تفاوت که گروه اول (گروه آزمایش) در ابتدای هر درس یک پیش سازمان دهنده دریافت کردند وگروه دوم( گروه کنترل) بدون استفاده از پیش سازمان دهنده آموزش دیدند. به منظور بررسی عملکرد دانش آموزان، آزمون میزان یادگیری بلافاصله پس از اتمام آموزش از دانش آموزان هر دو گروه گرفته شد.

نتایج نشان داد که اگر چه میانگین نمرات دانش آموزان گروه آزمایش بیش از نمرات گروه کنترل است ولی این تفاوت از لحاظ آماری معنی دار نبود، بعبارت دیگربين میزان یادگیری دانش آموزانی که با استفاده از پیش سازمان دهنده یادگرفته اند و دانش آموزانی که بدون استفاده از پیش سازمان دهنده یادگرفته اند،در آموزش مبتنی بر وب، تفاوت معني داري وجود ندارد.[34]

 

لغات کلیدی:

یادگیری الکترونیکی،آموزش مبتنی بر وب،نظریه های شناختی، یادگیری معنی دار،پیش سازمان دهنده

توصیف مدلی جهت پیاده سازی و گسترش مدارس هوشمند

 

بتول مرتضوی*                                              آرزو موقر

کارشناسی ارشد مهندسی کامپیوتر                         دانشجوی مهندسی کامپیوتر

          ( هوش مصنوعی )               

دانشگاه صنعتی امیرکبیر

 (پلی تکنیک تهران)

 

چکیده

ناکارآمدی روش های سنتی آموزش در عصر حاضر امری پذیرفته شده است، و کاربرد فناوری های رایانه و اطلاعات جهت بهبود کمی و کیفی فرآیند آموزش اجتناب ناپذیر می باشد. بعلاوه توجه به محدودیت ها و مشکلات آموزش الکترونیک در آموزش پایه نشان می دهد که راه حل مناسب، بکارگیری فناوری های مذکور در بسترهای موجود و با همراهی نیروی انسانی شاغل می باشد. مدرسه هوشمند بستری است که زمینه استفاده از فناوری و تلفیق آن با امکانات و شرایط موجود را فراهم می آورد. پیاده سازی و گسترش ناگهانی مدارس هوشمند تنها سبب انباشت تجهیزات و ابزار الکترونیکی و رایانه ای در مدارس می گردد، بدون آنکه بهره گیری صحیحی از آن ها بشود.

در این مقاله تشکیل مدارس هوشمند در دو بخش پیاده سازی و توسعه مورد توجه قرار می گیرد. تشکیل مدرسه بر پایه نیازسنجی، تحلیل، و طراحی استوار است. مطالعه کاستی ها و نیازهای موجود در مدارس فعلی، زمینه تعیین مسیر مناسب و روشن شدن اهداف را فراهم می آورد. در این مرحله لازم است که مباحث زیر مورد بررسی قرار گیرد:

¨       روش های پیاده سازی، استانداردها، ابزارهای مورد استفاده

¨       روش های فرهنگ سازی و هزینه های اجرای آن

¨       تولید محتوای الکترونیکی

¨       شناسایی منابع انسانی آشنا با فناوری

اجرای دقیق این مرحله سبب فراهم آمدن مقدمات سایر مراحل و  کاهش هزینه های بعدی می شود. در بخش توسعه، استفاده از مدل توسعه تکاملی برای توسعه مدرسه هوشمند پیشنهاد می گردد. در این مدل، توسعه بصورت تدریجی و با در اختیار داشتن محدودیت ها و مشکلات صورت می گیرد، و در نتیجه از اتلاف منابع و نیروی انسانی جلوگیری می شود.

کلمات کلیدی: مدرسه هوشمند – محتوای الکترونیکی- سازمان یادگیر – توسعه تکاملی

شيوه هاي برنامه ريزي و فرهنگ سازي آموزش الکترونيکي در مدرسه جهت رشد معلمان

نويسنده : اشرف عبادي

دبير ناحيه يک استان يزد

چکيده

در اين مقاله شيوه هاي برنامه ريزي و فرهنگ سازي آموزش الکترونيکي در مدرسه جهت رشد معلمان بررسي مي شود . در اين نوشته تاريخچه فناوري ارتباطات و اطلاعات (ICT ) در آموزش و پرورش و وظيفه اصلي معلمان و مزيت هاي استفاده از فناوري اطلاعات (IT ) بيان شده و موانع استقبال معلمان از آموزش و الکترونيکي ذکر شده است .

فناوری ها تنها ابزارند.آنهاقابليت بهبود جنبه های مختلف توسعة آموزشي و يادگيری اثر بخش ، گسترش دسترسي به آموزش، ارتقای کارايي،  بهبود کيفيت يادگيری آموزش ، ايجاد زمينه يادگيری مادام العمر امکان تحقيق و پژوهش علمي را برای دانش آموزان و معلمان فراهم مي کند ولي بايد انگيزه و روحيه لازم در معلمان و دانش آموزان بوجود آيد وبه مزيت هاي واقعي استفاده از فناوري اطلاعات پي ببرند و دبيران تسلط کافي بر استفاده از رايانه را داشته باشند و روشهاي مختلف تدريس را بدانند علاقه مند به تدريس الکترونيکي مي شوند .

همچنين تاثير فناوري اطلاعات (IT ) در تعليم و تربيت واثرات مثبت و منفي آن بيان شده است و بايد معلمان به نقش اساسي خود يعني آموزش برای پرورش پي ببرند . تا با بازنگري در روش تدريس خود يادگيري همراه با پرورش اخلاق مناسب و مسئووليت پذيري که هدف اصلي تعليم و تربيت است در مدارس تعالي ببخشند . معلم موفق آن کسي خواهد بود که راهنماي موفق تري در شناخت منابع و شيوه هاي بهره گيري از آن منابع آموزشي باشد. تلفيقي از (OFFLINE ) و (ONLINE ) و با برنامه ريزي مناسب مطالب دروس را آموزش دهد .     

روش تحقيق با استفاده از کتاب هاي مختلف و مجلات رشد تکنولوژي ، اينترنت و علاوه بر آن استفاده از نظر خواهي در بين يکصدوپنجاه نفر از دبيران آموزش و پرورش ناحيه يک يزد نتايج مطلوب در اين مورد بدست آمده که به صورت جدول فراواني درصدي ذکر شده و درباره آن توضيح لازم داده شده است .

کليد واژه :(ICT )

    Informationيا اطلاعات عبارت از هر چيزِی که با آن سرو کار داريم و ما را نسبت به حوادث ، مسائل ،موضوعات و امور مختلف يا افراد آگاه مي کند .

Communication به معنای خطوط يا وسايل ارتباطي مي باشد و در اصل معنای کامل تر فناوری اطلاعات است .

Technology يا فناوري به معنای علم به صنايع و حرفه ها و يا مجموعه اصطلاحات فني و صنعتي و يا آشنايي با اصول فني و اصطلاحات فني يا فن شناسي گويند .

 

«هو الذي بًعًثً في الاميين رًسولاً منهم يتلوا عًلًيهم آياته و يًزًکيهم ويًعلمُهُم الکتابً و الحٍکمَه»

 

اولین کنفرانس کشوری توسعه IT در آموزش وپرورش

شیوه  های افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات

در آموزش وپرورش

نويسنده: محسن موحدی ( کارشناسی ارشد علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی)

نشانی محل سکونت : نجف آباد- اميرآباد - خ ساحل شرقي- پلاك 48 –  كدپستي43374-85166           تلفن : [phone]

نشانی محل کار: نجف آباد- هنرستان آیت الله طالقانی

 

1-  چکیده:

فناوري اطلاعات  (IT)  را مي‌توان به عنوان فناوريهاي محاسباتي و ارتباطات راه‌ دور كه امكانات خودكار استفاده از اطلاعات را فراهم مي‌كنند, تعريف كرد. با اين تعريف IT  بيانگر تجهيزات به معناي سخت‌افزار و نرم‌افزار قابل لمس مي‌باشد0 (اسدی،1379،ص 34)

رويكردهاي متفاوت نسبت به اصلاحات را مي‌توان در قالب چهار دسته انكار, جداسازي, پرستش و يكپارچه‌سازي تقسيم كرد. در رويكرد انكار, كارگزاران دولتي نسبت به IT بي‌تفاوت هستند0 طرفداران رويكرد جداسازي, كساني هستند كه سواد رايانه‌اي چنداني ندارند و از اطلاعات نيز درك مناسبي كسب نكرده‌اند. با اين وجود آنها از IT و توانايي آن آگاهند, از اينرو سرمايه گذاري در IT  در برنامه‌هاي توسعه‌اي لحاظ مي‌شود0 در رويكرد پرستش, كارگزاران دولتي معتقدندIT  مانند كيميايي مي‌تواند فعاليتهاي بخش دولتي را متحول كند. رويكرد يكپارچه سازي IT  را ابزاري براي دستيابي به اهداف اصلاحي در برنامه‌هاي دولتي مي‌دانند. ( بابائی، 1378، صص 56-54)

در این مقاله به بیان یافته های یک تحقیق میدانی با عنوان شیوه  های افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش از دیدگاه معلمان شهرستان نجف آباد که در یک جامعه 3000 نفری با نمونه ای به حجم 340 نفردر سال تحصیلی 84-83  انجام شده است ، پرداخته می شود0 براین اساس فرضیات مطرح شده در این تحقیق عبارتند از:

1- عوامل مادي وغير مادي در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد0

متغیرهای این فرضیه عبارتنداز: آگاهی از نقش کاربرد فناوری اطلاعات در پرورش خلاقيت -  ارائه پاداش به روشهاي برتر کاربرد فناوری اطلاعات - گرامي داشتن معلمان استفاده کننده از فناوری اطلاعات-  ارائه امتیاز ارتقاء حرفه ای به معلمان استفاده کننده از فناوری اطلاعات - چاپ وتکثیر نتایج روشهای برتر کاربرد فناوری اطلاعات درسطح استان وکشور0

2- تاثیر دادن کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند تدریس بر ارزشيابي معلمان در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد0

متغیرهای این فرضیه عبارتنداز: لحاظ كردن کاربرد فناوری اطلاعات در فرم ارزشيابي معلمان -  اشتغال معلمان استفاده کننده از فناوری اطلاعات در مدارس خاص- وابستگي تغییر مقطع تحصیلی معلمان به کاربرد فناوری اطلاعات-  تاثیر تشویق نامه های حاصل از کاربرد فناوری اطلاعات برارزشیابی معلمان - ارائه گروه تشویقی ناشی از کاربرد فناوری اطلاعات به معلمان استفاده کننده0

3- استفاده عملی از نتایج کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند تدریس در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد0

متغیرهای این فرضیه عبارتنداز: کاربست عینی نتايج کاربرد فناوری اطلاعات توسط  معلمان در تصمیمات-  کاربرد فناوری اطلاعات توسط معلمان با توجه به سوابق موجود وکاربست آنها-  اعتقاد معلمان به ضرورت کاربرد فناوری اطلاعات-  جوآزاد براي کاربرد فناوری اطلاعات-    لحاظ كردن نتيجه کاربرد فناوری اطلاعات درمحتواي كتب درسي0

4- افزايش آگاهي از روشهای کاربرد فناوری در فرآیند تدریس در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد0

 متغیرهای این فرضیه عبارتنداز: ارائه كارگاههاي آموزش روشهای کاربرد فناوری اطلاعات برای معلمان -  آگاهی از تعهد کاری ناشی از کاربرد فناوری اطلاعات- آموزشهاي روش کاربرد فناوری اطلاعات به معلمان -  آگاهی از بهبود بازدهی کارمعلمان ناشی از کاربرد فناوری اطلاعات-  آگاهی از روشهای متفاوت کاربرد فناوری اطلاعات در مسائل مختلف آموزشی وتربیتی0

برخی نتايج ويافته هاي تحقيق عبارتند از:

 1- 88 درصد از پاسخگويان معتقدند عوامل مادي وغير مادي در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد2- 76 درصد از پاسخگویان معتقدند تاثیر دادن کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند تدریس بر ارزشيابي معلمان در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد 3- 64درصد از پاسخگويان معتقدند استفاده عملی از نتایج کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند تدریس در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد 4- 95درصداز پاسخگويان معتقدند افزايش آگاهي از روشهای کاربرد فناوری در فرآیند تدریس در افزایش انگیزه معلمان جهت کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش وپرورش تاثیر مثبت دارد 0

 

2- واژگان کلیدی:

فناوري اطلاعات ، آموزش وپرورش، معلمان، انگیزه، فرآیند تدریس

 

 

 

---

[1] - Information era

 

[3] - ديدگاه آرماني آموزش و پرورش در توسعه‌ي IT تهيه شد، دكتر علي‌اكبر جلالي، نشريه آسيا 20/6/81.

[4] - تجهيزات آموزشي، زيربناي آموزشي، رسول رازقندي، نشريه صنايع پلاستيك، شماره 172.

[5] - فن‌آوري اطلاعات در آموزش و پرورش، مهدي فيضي، رهيافت، شماره 25.

[6] - فن‌آوري اطلاعات در آموزش و پرورش، مهدي فيضي، رهيافت، شماره 25.

[7] - زمان هم كوك شدن مدرسه‌ها با عصر اطلاعات، مصاحبه با ادوين جيمز عضو مركز تحقيقات و ابتكارات آموزشي وابسته به OECD سازمان همياري اقتصادي و توسعه، مجله پيام يونسكو 37، شهريور 1380، ص 15.

e-learning -[8]

*  استاديار دانشگاه اصفهان

** كارشناسي ارشد برنامه ريزي آموزشي

[9]- http: \\ www. Shef . ac . uk /chemistry/ orbitron

 

[10]- http: // model science . com

 

- اطلاعات فوق با کمک خانم مينا نجفي دانشجوي رشته علوم تربيتي دانشکاه پيام نور خلخال جمع اوري شده است[11]

[12] Academic Achievement

[13] Criterion

 

 

[15]- ارائه دهنده

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Web based instruction- [31]

[32]- E-Learning

[33] - Advanced organizers

[34]-  این پزوهش با راهنمایی آقای دکتر داریوش نوروزی در داشکده علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی انجام گرفته است